Unterrichtsstörungen positiv begegnen: Praxistipps für den Schulalltag

Noah hat im Unterricht oft gestört und nur wenig an seinen Aufgaben gearbeitet. Er wurde häufig ermahnt und erhielt viele Sanktionen. Gleichzeitig wurden seine Lehrkräfte regelmäßig von seinen Eltern kritisiert.

Als eine neue Lehrerin seine Klasse übernahm, beobachtete sie, dass Noah sich bei einer bestimmten Aufgabe immerhin eine Zeit lang ernsthaft bemühte. Auch wenn er letztlich keine Lösung fand, eröffnete sich hier eine große Chance:

Positive Rückmeldung geben

• Zum Beispiel freundlich ansprechen, eventuell mit einem Lächeln:
  „Noah, ich finde es klasse, dass du versucht hast, dich mit dieser schwierigen Aufgabe auseinanderzusetzen. Viele geben bei so etwas schnell auf – aber du hast eine ganze Weile durchgehalten. Das war richtig gut! Schau, das bringt einen weiter.“
• Gemeinsam überlegen, was einem das Dranbleiben bringt. Und auch: Welche Nachteile entstehen, wenn man zu früh aufgibt?
• Nach weiteren Beispielen fragen: „Fällt dir noch eine andere Situation ein, in der du schon mal bei etwas Schwierigem drangeblieben bist?“ (vgl. De Shazer & Dolan, 2024)
• Später noch einmal Bezug auf das Positive nehmen, z. B. am nächsten Tag: „Weißt du noch gestern, Noah? Da hast du etwas Wichtiges geschafft – du hast dich einer schwierigen Aufgabe gestellt. Ich fand das richtig stark!“
• Damit rechnen, dass bei einer ähnlichen Aufgabe wieder Unruhe entsteht. Deshalb frühzeitig in seine Nähe gehen, beobachten, was er macht. Schon allein durch die Nähe lassen sich Störungen oft reduzieren. Dann je nach Situation freundlich formulieren, z. B.:
  „Du hast deine Unterlagen schon rausgelegt – prima.“
  Oder: „Du hast ja schon mit Aufgabe 1 angefangen – super, du bist auf einem guten Weg!“'
  Nachfragen, ob er jetzt oder später Unterstützung möchte. Und wenn er konzentriert bleibt, ihn z. B. beim Abschied oder am nächsten Morgen erneut loben.
• Damit rechnen, dass er wieder stört. Ihn dann freundlich daran erinnern, dass er es schon besser gemacht hat:
  „Noah, gestern hast du das schon richtig gut gemacht. Mach es heute wieder so – das bringt dich weiter!“
• Eine kleine Belohnung kann helfen, z. B. eine persönliche Anerkennungskarte, auf der steht, was ihm gut gelungen ist und welche Vorteile das hat. Vielleicht finden sich Kolleginnen und Kollegen aus anderen Klassen, die ähnliche Karten erstellen – mit Textbausteinen wie im Beispiel oben unter „Zum Beispiel freundlich ansprechen“ genannt. Solche Karten lenken den Blick auf Fortschritte. Vorschlagen, die Karte sichtbar auf den Tisch zu legen. 
  Mehr zum Thema erfahren Sie im Beitrag "Schülermotivation: Wie Sie Schüler richtig belohnen"
• Mit ihm darüber sprechen, dass Fortschritte Zeit brauchen und es immer mal wieder passieren kann, dass man scheitert. Ihm mitteilen, dass auch im Sport nicht immer alles klappt, selbst bei Top-Athleten. Ihm z. B. anbieten, beim Fernsehen darauf zu achten, was Sportlern nicht ganz gelingt bzw. wo sie was falsch machen, z. B. beim Tennis, Fußball, Eishockey usw. Ziel: Dass er sich wegen seinen Problemen weniger abwertet, sondern Fehler als etwas Normales sieht.  
• Eine „Ich hab’s geschafft“-Tabelle (vgl. Eichhorn, 2025) einführen. Gegenüber Schülerinnen und Schülern kann man sie „Meine ich hab’s geschafft-Tabelle“ nennen:
  
  

  Datum / Stunde	Da ist mir etwas sehr Wichtiges gelungen: Ich bin bei einer schwierigen Aufgabe drangeblieben.	Das hat mir dabei geholfen

• • Darauf hinweisen, dass es manchmal schwierig ist, die letzte Spalte auszufüllen. „Mach dir keinen Kopf, wenn dir dazu nichts einfällt.“
  • Einen Zeitpunkt vereinbaren, an dem man die Tabelle gemeinsam durchgeht – evtl. auch mit Einverständnis der Eltern.
  • Wenn wieder erkennbar ist, dass Noah sich bemüht und dranbleibt, dann erneut wertschätzen und fragen, wie er das geschafft hat – und wie er sich selbst dafür Anerkennung geben kann.
  • Mit Kolleginnen und Kollegen im Team besprechen, wie auch sie Noah Aufgaben stellen können, bei denen er Erfolgserlebnisse hat. Diesen Artikel als Gesprächsgrundlage verwenden.
  • Gemeinsam mit einer Fachperson auf seine Gefühle eingehen, z. B.:
    „Noah, wir wünschen uns, dass du dich in der Klasse wohlfühlst. Ist es für dich belastend, wenn du eine Aufgabe nicht lösen kannst oder eine schlechte Note bekommst?“ (vgl. Eichhorn, 2025)
    Ziel: Strategien finden, damit er besser mit solchen Situationen umgehen kann.
  • Wenn er mehrere Aufgaben erfolgreich bewältigt, ihm eine neue „Ich hab’s geschafft“-Tabelle geben, um weitere Erfolge zu dokumentieren.

Zusammenarbeit mit den Eltern stärken

• Schritt 1: Heben Sie hervor, was das Kind in letzter Zeit besser gemacht hat.
• Schritt 2: Vermitteln Sie Zuversicht: „Ich bin zuversichtlich, dass Noah es schaffen kann, sich weiter zu verbessern.“
• Schritt 3: Signalisieren Sie Ihre Bereitschaft zu helfen: „Ich habe mir Gedanken gemacht, wie ich Noah unterstützen kann.“
• Schritt 4: Die Eltern als Experten ihres Kindes einbeziehen: „Sie kennen Noah am besten und wissen, was ihm hilft. Ich würde mich freuen, mich mit Ihnen auszutauschen, welche Möglichkeiten ich sehe, ihn zu fördern.“ (vgl. Eichhorn, 2025)

Ziel des Vorgehens:

Noah dabei unterstützen, ein positiveres Bild von sich selbst zu entwickeln. Wenn Kinder viele Misserfolge erleben, entsteht schnell ein negatives Selbstbild: „Ich bin zu dumm, solche Aufgaben schaffe ich nie.“

Das führt dazu, dass sie solche Aufgaben meiden – was wiederum die Fähigkeiten hemmt und das Selbstbild weiter negativ beeinflusst.

Literatur

• De Shazer, S., Dolan, Y (2024): Mehr als ein Wunder: Lösungsfokussierte Kurztherapie heute. Heidelberg. Carl-Auer Verlag GmbH. 9. Edition.
• Eichhorn, C. (2025): Eskalation im Unterricht: Unterrichtsstörungen, Beleidigungen und Gewalt erfolgreich eingrenzen. Stuttgart, Klett-Cotta.